心理危机干预：高校在行动

　　■清华大学：个别咨询、危机干预和全员教育三结合

　　清华大学心理健康教育的任务是咨询中心工作思路的逻辑起点。中心的工作任务一是对全日制3万学生进行心理健康教育，二是对少数同学的个别心理咨询，三是对极少数的学生进行危机干预。

　　以危机干预为例，主动危机干预包括春季大四危机排查，秋季大一心理测试与跟进；党、团、党员积极分子、班级干部等学生干部的危机干预知识的培训。被动危机干预包括通过几条途径来增加被动危机干预的力度。一是增加咨询师们判别危机个案的专业能力，二是建立咨询师与当班督导师的会诊制度；三是增加与院系与中心的沟通；四是增加中心与校医院的合作；五是加强中心危机干预工作的制度建设，把危机干预工作抓实。

　　■首都师范大学：“四结合”心理素质教育模式

　　“四结合”心理素质教育模式的内容包括心理素质教育课程的教学、心理咨询、校园心理素质教育环境的创建和心理素质教育的科学研究四个方面。其特点为注重发展性：协助学生解除适应发展中的一般性心理困惑，促进个人成长和潜能开发；坚持专业性：配备专职心理素质教育教师，现在已经拥有5名。加强规范性：制定了一套与国际接轨又符合我国高校特点的、较为祥尽、规范的管理制度。重视团体性：团体辅导活动方式新颖，参加人数相对个别咨询较多，很适于对大学生的同类问题进行团体帮助。同时，面向全体学生，开展多种心理素质教育活动。

　　■北航：建立大学生心理档案

　　从1992年开始，为3万多名大学生建立了心理档案，全面了解大学生的心理特点和可能存在的问题，及时给予干预和化解。学校主要采用了三个心理学量表。

　　UPI（大学生人格问卷），是从日本引入，经国内专家修订，先在部分高校中试用，结果证明效果良好。此问卷主要是起到筛选作用，将可能有问题的学生筛选出来，以方便专家的进一步面谈。

　　SCL（症状自主问题），涉及人的感觉、思维、情感、行为、意识、人际关系、生活习惯、饮食、睡眠等。主要用评定一个人是否有某种症状及其严重程度。如果经测试，发现学生有问题，就能测出问题表现在哪些方面。

　　16PF，主要对学生的人格状况及心理素质水平作出全面的评价。可以评定一个人的16种人格因素，而且可以推测次级人格因素（如内外倾向型、心理健康因素、创造力、成长能力等）。对人的心理素质进行全面的考察。